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Índice
1. Introducción .......................................................................................................................... 3
2. Marco legislativo ................................................................................................................... 3
3. Diagnóstico de la convivencia en el centro. Elaborar algún tipo de test/documento para
valorar este aspecto...................................................................................................................... 4
4. Objetivos generales y prioridades educativas en relación a la convivencia. ........................ 6
5. Medidas específicas para promover la convivencia en el centro con especial referencia a
la prevención e intervención contra el acoso escolar, el fomento del uso de las redes sociales
seguras y el establecimiento de las estructuras de apoyo simétricas y asimétricas. ................... 7
6. Detección de necesidades de formación de la comunidad educativa y propuestas. .. ¡Error!
Marcador no definido.
7. Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia
en el marco del proyecto educativo.............................................................................................. 9
8. Procedimientos para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno
para la construcción de comunidades educativas que trabajen por la convivencia de
conformidad con las líneas de trabajo contempladas en esta orden........................................... 9
9. Hoja de ruta para próximos cursos escolares. ...................................................................... 9
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1. Introducción
El Plan de Convivencia, atendiendo a la orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se
determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha
contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, es un documento en el que
se establecen los objetivos, criterios y procedimientos de actuación para la prevención, mejora
y evaluación de la convivencia en el centro. Como proyecto integral debe tener un carácter
global que impregne todo el desarrollo de la actividad del centro: el currículo, la tutoría y las
actividades.
Este documento se elabora con el convencimiento de que ayudará a promover la cultura
democrática y a mejorar la convivencia escolar de nuestro CRA.
Pretende fomentar valores y actitudes de aceptación y cumplimiento de las normas, avanzar
en el respeto a la diversidad cultural, potenciar la igualdad entre hombres y mujeres, prevenir,
detectar, tratar cualquier manifestación de violencia.
La no discriminación y la inclusión educativa serán los valores fundamentales que guíen este
plan.
2. Marco legislativo
RESOLUCIÓN DE 19 DE OCTUBRE DE 2018 del director general de innovación,
equidad y participación por la que se dictan instrucciones sobre el
protocolo de actuación inmediata ante posibles situaciones de acoso
escolar.
ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que
contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar
en las comunidades educativas aragonesas.
RESOLUCIÓN DE 19 DE OCTUBRE DE 2018 del director general de innovación, equidad y
participación por la que se dictan instrucciones sobre el protocolo de actuación inmediata ante
posibles situaciones de acoso escolar.
DECRETO 163/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el que se crea el
Observatorio Aragonés por la convivencia y contra el acoso escolar y se aprueba su
reglamento.
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DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la
respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta
de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas
de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
LEY 8/2012, de 13 de diciembre, de autoridad del profesorado en la Comunidad Autónoma de
Aragón.
3. Diagnóstico de la convivencia en el centro. Elaborar algún
tipo de test/documento para valorar este aspecto.
Este punto se va a basar en las encuestas realizadas por los y las docentes del centro en el
curso 2018-19. Las conclusiones que extraemos de las mismas son:
Tras la encuesta rellenada por el Claustro, a nivel general, se considera que la convivencia es
buena. Cabe destacar que un porcentaje significativo considera que es regular.
La gran mayoría considera que la convivencia se mantiene estable mientras que hay un sector
que valora que ha empeorado. Se parte de la hipótesis de que esta diversidad de respuestas, se debe a la gran heterogeneidad que hay entre las distintas localidades.
En las encuestas se especificaron diferentes situaciones de clase, tales como: desobedecer y
no respetar al profesor, no cumplir las normas de comportamiento de clase, interrumpir,
molestar y no dejar dar clase al profesor... En este sentido cabe destacar que la mayoría de los
docentes no piensan que sean provocados, ridiculizados o insultados.
Por otro lado, se describieron diferentes situaciones a nivel centro preguntado al profesorado
la frecuencia con la que se daban: “profesores que tratan correctamente a los alumnos” (de
estas situaciones podemos concluir que se considera que hay un buen trato por parte del
profesorado al alumnado) y “familias que se relacionan correctamente con los profesores” (se
considera que es adecuado). Así mismo, un 60 ́9 % considera que sólo a veces se da una falta
de entendimiento y de colaboración entre las familias.
En cuanto al trabajo en equipo entre el profesorado, la gran mayoría piensa que se da “a
veces” y “a menudo”. No obstante, el porcentaje baja cuando se trata del trabajo en equipo entre familias. Un
33,3% piensa que nunca se trabaja en equipo, el 38,1%, a veces y el 28,6, a menudo.
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En cuanto a las disputas, falta de entendimiento y colaboración tanto entre profesores como
entre familias y docentes, la gran mayoría considera que se dan en ocasiones muy puntuales. En general, podemos afirmar que se cuidan las instalaciones y el material del Centro.
En otro orden se enumeran diferentes tipos de conducta: agresiones físicas, amenazas,
robos, ayudar a algún compañero... y se pregunta de nuevo la frecuencia con la que ocurren
dichas conductas. Se refleja en las encuestas que conductas inapropiadas como agresiones
físicas, amenazas o insultos se dan con poca frecuencia.
En cuanto a las relaciones entre iguales, se aprecia que a menudo se trabaja en grupo
ayudándose mutuamente. Conductas como: poner motes, reírse de otros o excluir a los
demás son poco frecuentes.
La mayoría del profesorado piensa que a veces el alumnado se opone ante el trato negativo
hacia otros compañeros y que se ayudan entre ellos/as en sus problemas personales.
Por otro lado, cuando se pregunta acerca de posibles soluciones frente a los problemas de
convivencia se sostiene que:
Muy a menudo se cree que sería conveniente: favorecer una mayor participación del
alumnado en la solución de problemas, trabajar en pequeños grupos y desarrollar en todos
los miembros de la Comunidad Educativa habilidades sociales de comunicación y resolución
de conflictos.
A menudo se considera que podría ser bueno plantear un objetivo de la mejora de la
convivencia en el PEC, aplicar con rigor el RRI, aplicar sanciones estrictas, diseñar y aplicar un
Plan de Acción Tutorial en el que se aborde la disciplina y las normas de convivencia,
adscribirse a planes y programas donde se trabaje la convivencia y crear diferentes grupos de
trabajo y figuras en el centro para promover una mejor convivencia (grupos de mediación).
Para mantener la disciplina en el aula algunas medidas que se toman muy a menudo son:
desde el primer día establecer normas que se deban de seguir en la clase, debatir las normas
de convivencia y hacerlas explícitas; ser puntual; intervenir rápidamente ante conflictos y
sentarlos de forma estratégica para poder tenerlos controlados. A veces los/as docentes
consideran que son efectivas medidas disciplinares.
El 52% del profesorado apunta que “nunca” se sienten impotentes para mantener el orden en
la clase, el 43,5% considera que “a veces” y el 4,3%, “a menudo”. A la hora de abordar los conflictos, “muy a menudo” el profesorado considera que se debe
dialogar con los discentes y dar consejos; “a menudo” se sostiene que hay que tratar los
conflictos a la hora de tutoría o llamar a las familias y “no se considera efectivo” los castigos
colectivos e individuales, las sanciones o el no darle importancia.
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La impresión que tiene el profesorado con respecto a las familias es que “a menudo” escuchan al profesorado y se llega a acuerdos de actuación y “a veces” no son capaces de
asumir las responsabilidades pactadas, escuchan al profesor pero no llegan a acuerdos,
muestran interés por los estudios de sus hijos y hacen un seguimiento continuado.
El 39% de las familias “a veces” muestran sólo interés por los resultados finales reflejados en
las notas; “a menudo”, el 34,8%; “muy a menudo”, el 17,4% y “nunca” el 8,7%.
Es ínfimo el porcentaje que no escuchan al profesor, no acuden cuando se les llaman o no
muestran interés por los estudios de sus hijos/as. Entre las causas que hacen que exista un incremento de conductas conflictivas se considera
que las que más afectan son: el aumento de la intolerancia en la sociedad, falta de disciplina
escolar, características de la personalidad del alumno/a, problemas familiares , el contexto
social...
Por último, se propone una serie de cuestiones acerca de la convivencia escolar y se pide que
valoren si están de acuerdo o no, con tales afirmaciones. La mayoría del profesorado piensa
que:
- Pueden manifestar sus opiniones de manera abierta, que es buena la manera en la
que el equipo directivo aborda los conflictos
- Se elabora conjuntamente un pequeño número de normas y éstas se aplican de
manera razonable y constructiva. - Se deja claro al alumnado qué comportamiento es adecuado y cual no. - Se controla las conductas disruptivas. - No hay favoritismos. - Las interacciones con el alumnado son positivas
- Tienen en cuenta las opiniones de los alumnos/as para resolver los problemas.
En general, las relaciones y la comunicación entre toda la Comunidad Educativa son buenas.
4. Objetivos generales y prioridades educativas en relación a la
convivencia.
- Conseguir un clima de convivencia adecuado que permita a nuestros alumnos/as
adquirir unos aprendizajes éticos que les ayuden a formarse como personas.
- Conseguir una escuela de todos y para todos en la que se fomente el respeto, la
tolerancia, el conocimiento mutuo, etc.
- Mejorar la competencia social y ciudadana de nuestro alumnado.
- Potenciar y sistematizar la acción tutorial como medida de prevención de conflictos.
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- Potenciar el uso de técnicas de resolución de conflictos.
5. Medidas específicas para promover la convivencia en el
centro con especial referencia a la prevención e intervención
contra el acoso escolar, el fomento del uso de las redes
sociales seguras y el establecimiento de las estructuras de
apoyo simétricas y asimétricas.
Consideramos que la falta de igualdad es la punta del iceberg. Debajo hay un mundo por
descubrir: bajas autoestimas, vivencias negativas y una sociedad mayoritariamente patriarcal.
Tomar conciencia de lo que arrastramos y de las diferencias que existen es uno de los objetivos
de nuestro Plan de Igualdad.
Se parte de la siguiente máxima: “si nos aceptamos, nos comprendemos y nos conocemos a
nosotros/as mismos/as podremos relacionarlos mejor con las personas”. Podremos ser
críticos/as con nuestro alrededor y, por lo tanto, estaremos sentando las bases de la equidad y
de una sociedad libre en la que el sexo de cada persona no impida hacer ni ser. Por ello, desde el Plan de Formación del Centro se ha trabajado por equipos didácticos
diferentes cuentos proporcionados por el Departamento de Igualdad y por la Comarca
Comunidad de Teruel. Todos ellos pretenden trabajar la inteligencia emocional (conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades socioemocionales y
habilidades para la vida y bienestar social) así como la equidad / igualdad entre géneros.
Cuentos trabajados en el curso 2020 – 21
LUISA AGUILAR Y ANDRÉ NEVES (2008): “Orejas de mariposa”. Kalandraka. Pontevedra.
KRISTINA MURRAY BRODIN Y BETTINA JOHANSSON (2015): “¿Por qué papá llora?”. Gato
Sueco. Madrid.
ANNA LLENAS (2015): “Te quiero casi siempre”. Espasa Infantil. Barcelona.
IIAN BRENMAN Y IONIT ZILBERMAN (2011): “Las Princesas también se tiran Pedos”. Algar.
Alzira.
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Así mismo, desarrollamos el Plan de Acción Tutorial en el curso 2018 – 2019, en base a los tres
ejes citados en la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones
de intervención educativa inclusiva:
- Aprender a ser persona y a convivir
- Aprender a aprender: la adquisición de hábitos y estrategias personales de
aprendizaje, la mejora de las funciones ejecutivas y la participación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Aprender a tomar decisiones
Por otro lado, en conmemoración del Día de la Paz, todas las localidades que conforman el
CRA llevamos a cabo una actividad. A partir de un cuento, se pintó una boca y una oreja,
espacio que se abrió desde ese día para aplicar la técnica de resolución de conflictos de “oreja – boca”.
En el curso 2018 – 19 se inició en la formación el proyecto de recreos inclusivos y el
apadrinamiento lector. Se han seguido llevando actuaciones en las localidades que así lo
precisaban en los recreos y se ha llevado a cabo una compra de diferentes juegos y materiales
para ofrecer a nuestro alumnado un amplio abanico de actividades y potenciar las relaciones
entre ellos/as. Además también se pretende romper con estereotipos, tal como se apunta en
el Plan de Igualdad del Centro. Todo ello ha sido posible gracias a la dotación económica
aportada por el Ministerio de Igualdad, el Pacto de Estado contra la Violencia de Género y el
Gobierno de Aragón se destinará a la compra de material de juegos inclusivos de interior y
exterior. En otro orden, todos los años se celebra el Día del CRA. Este día todo el centro hace una
excursión fomentando la Convivencia a través de diferentes actividades conjuntas.
Normalmente, todos los años nos apuntamos al Plan Director de Convivencia Escolar, donde
nos ofrecen desde la Policía Nacional diferentes charlas (acoso escolar, ciberbullying...). Estos y
otros muchos aspectos relacionados con la convivencia también se han trabajado desde Cruz
Roja, entidad que ha visitado el centro no sólo para llevar a cabo dinámicas y charlas con el
alumnado sino también con las familias.
La mayoría del profesorado, considera que su formación respecto a la Convivencia es regular.
Un 80% echa en falta más cursos prácticos sobre este tema, un 45% considera importante
que sería conveniente mantener encuentros entre docentes de diferentes centros, un 30% le
gustaría trabajar en proyectos a largo plazo y otro 30% le interesaría mantener encuentros
entre docentes, familias y alumnado.
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6. Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la
evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto
educativo.
A partir del curso 2021-22 las familias serán conocedoras de las dinámicas que se llevan a cabo
en este ámbito a través de todos los canales de información con los que cuenta el Centro. Se
informará de posibles charlas externas, de días señalados a celebrar, etc.
El trabajo llevado a cabo se evaluará anualmente con el objetivo de marcar la hoja de ruta del
siguiente curso escolar. Esta valoración se hará mediante encuestas anónimas, que se podrán
cumplimentar en los anexos creados para tal fin.
7. Procedimientos para articular la colaboración con entidades
e instituciones del entorno para la construcción de
comunidades educativas que trabajen por la convivencia de
conformidad con las líneas de trabajo contempladas en esta
orden.
Contamos con la colaboración de la Policía Nacional, Guardia Civil, Cruz Roja, ayuntamientos, la Comarca Comunidad de Teruel... Estas entidades normalmente nos han
proporcionado diferentes dinámicas y charlas. Además, La Comarca nos suele dotar de
recursos (cuentos, juegos) y nos ayuda económicamente a llevar a cabo nuestro Día del
CRA. 8. Hoja de ruta para próximos cursos escolares. Por el carácter abierto de este documento, en los próximos cursos escolares para mejorar
este Plan de Convivencia pretendemos:
- Seguir trabajando cuentos relacionados con la inteligencia emocional (conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades socioemocionales
y habilidades para la vida y bienestar social) así como la equidad / igualdad entre
géneros.
- Continuar con nuestro proyecto de recreos inclusivos, realizar diferentes lotes
rotativos con el material comprado gracias a la dotación económica aportada por el
Ministerio de Igualdad, el Pacto de Estado contra la Violencia de Género y el Gobierno
de Aragón se destinará a la compra de material de juegos inclusivos de interior y
exterior.
- Facilitaremos a las familias contenido relacionado con la convivencia a través del
correo electrónico, redes sociales o cualquier otro canal que se considere oportuno.
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- Actualizar las encuestas relativas al objeto de este documento de los docentes y
elaborar otras nuevas para familias y docentes con el fin de actualizar el diagnóstico de
la Convivencia en nuestro centro.
- Elaborar un documento que nos permita valorar el grado de consecución de los
objetivos programados en este Plan, así como las actuaciones llevadas a cabo.