Page 1 of 38
1
ПРИНЯТА
На заседании Педагогического совета
ГБДОУ детский сад No4
Кронштадтского района
Санкт-Петербурга
Протокол от 31.08.2022 No 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом ГБДОУ детский сад No4
Кронштадтского района Санкт-Петербурга
от 31.08.2022 No 106-Д
Заведующий ГБДОУ
__________ А.З. Горчакова
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда Нефедовой Ольги Сергеевны
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 5 лет до 7 лет
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад No4
комбинированного вида
Кронштадтского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2022
Page 2 of 38
2
Содержание рабочей программы
Стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка............................................................................. 3
1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы........................... 4
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.............................. 4
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи...... 5
1.5. Используемые образовательные, коррекционно-развивающие технологии, формы
организации образовательного процесса с воспитанниками, имеющими ОНР........ 6
1.6. Планируемые результаты освоения детьми Программы (целевые ориентиры) ....... 6
1.7. Квалифицированная психолого-педагогическая диагностика детей с ОНР............. 7
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
2.3
2.4
Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми с ОНР
образовательных областей ........................................................................
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности..............
Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми с ОНР
образовательной области «Речевое развитие». 1 год обучения (5 – 6 лет).............
Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми с ОНР
образовательной области «Речевое развитие». 2 год обучения (6 – 7 лет)............
7
8
10
18
2.5. Вариативные формы, методы и средства, используемые для реализации задач в
области «Речевое развитие»....................................................................... 27
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы................................. 28
2.7. Организация взаимодействия с семьями воспитанников.................................... 29
2.8. Организация взаимодействия с педагогами группы ......................................... 31
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы.......................................... 32
3.2. Циклограмма образовательной деятельности................................................. 32
3.3. Психолого-педагогические условия образования воспитанников с ОВЗ............... 32
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в
группе.................................................................................................. 33
3.5.
3.5.1
3.5.2
Условия реализации программы:................................................................
Программно-методическое обеспечение педагогического процесса.....................
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
кабинете учителя-логопеда .......................................................................
34
34
35
3.5.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
в группе для детей с ТНР........................................................................... 37
3.6. Особенности образовательного процесса в летний период, другие условия........... 38
Page 3 of 38
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
- образовательной программы дошкольного образования (далее ОП ДО) (новая редакция)
ГБДОУ детский сад No 4 Кронштадтского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ),
утвержденной приказом от 31.08.2022 No 105-Д
- адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее АОП ДО), утвержденной приказом от 31.08.2022 No 105-
Д и с учетом примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи Нищевой Н.В.
Рабочая программа (далее Программа) составлена учителем - логопедом высшей
квалификационной категории Нефедовой О. С. в соответствии с нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации», принят Государственной Думой 21.12.2012 и одобрен Советом Федерации
26.12.2012;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), приказ МинОбрНауки РФ от 17.10.2013 года No 1155,
зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 г. N 30384;
- "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от
25.12.2014), зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550;
-СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 No 28;
-СанПин 1.2.3685-21 «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению
безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 No2;
-Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 года No 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад No 4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга.
и с учетом
Рабочая программа разработана на период 2022 -2023 учебного года. Срок реализации
Программы: с 01.09.2022 по 31.08.2023 года.
Рабочая программа составлена с учѐтом интеграции образовательных областей,
содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,
рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей от 5 до 6 лет и
от 6 до 7 лет.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Page 4 of 38
4
1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации РП
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи на 2022-2023 учебный год. Планирование работы во всех пяти
образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой
речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи Программы:
● овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками;
● овладение детьми фонетической системой русского языка;
● овладение детьми элементами грамоты.
Реализация изложенных задач формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
I.3. Принципы и подходы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так
она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное
и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для
данной возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной,
индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально
организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с ОНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
● принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
● принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
● принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
● принципы интеграции усилий специалистов;
● принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
● принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
● принцип постепенности подачи учебного материала;
● принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Page 5 of 38
5
I.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Группу для детей с тяжелым нарушением речи в 2022-2023 учебном году посещают 9
воспитанников старшего дошкольного возраста c 5 до 6 лет и 6 воспитанников с 6 до 7 лет с
диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровень.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). Подробнее
остановлюсь на третьем и четвертом уровне, наблюдающемся у воспитанников логопедической
группы нашей ДОО.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, возможны ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Наблюдаются нарушения произношения слов сложной слоговой структуры.
Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближено к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
некоторый групп звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания
и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности
Page 6 of 38
6
I.5. Используемые образовательные, коррекционно-развивающие технологии,
формы организации образовательного процесса с воспитанниками, имеющими ОНР
Коррекционно-развивающая деятельность проводится в форме подгрупповой НОД и
индивидуального взаимодействия с воспитанниками. Основной формой работы во всех пяти
образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Вся коррекционно-развивающая индивидуальная и подгрупповая
образовательная деятельность в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Коррекционно-развивающая работа строится с использованием различных современных
образовательных технологий, технологии деятельностного типа, здоровьесберегающих
технологий.
I.6. Планируемые результаты освоения детьми РП (целевые ориентиры)
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые
ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Page 8 of 38
8
● Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие
просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над
слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического
восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
● Развитие связной речи.
● Формирование коммуникативных навыков.
● Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
● Сенсорное развитие.
● Развитие психических функций.
● Формирование целостной картины мира.
● Познавательно-исследовательская деятельность.
● Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
● Восприятие художественной литературы.
● Конструктивно-модельная деятельность.
● Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
● Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра
на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
● Формирование общепринятых норм поведения.
● Формирование гендерных и гражданских чувств.
● Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
● Совместная трудовая деятельность.
● Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
● Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры).
● Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2.2. Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
Период Лексические темы
1 неделя сентября
29.08-04.09
День знаний. Школа.
2 неделя сентября
05.09.-11.09
Я и моя семья.
3 неделя сентября
12.09-18.09 Все о своем здоровье и безопасности.
4 неделя сентября
19.09-25.09 Витамины на грядках (овощи).
5 неделя сентября
26.09-02.10 Витаминная семья (фрукты)
1 неделя октября
03.10-09.10 Дары леса (грибы, ягоды)
2 неделя октября
10.10-16.10 Осень в нашем городе (деревья, кустарники)
3 неделя октября
17.10-23.10 Хлеб всему голова.
Page 10 of 38
10
3 неделя апреля
17.04-23.04 Прилет птиц
4 неделя апреля
24.04-30.04
Неделя нескучного здоровья
1 неделя мая
01.05-07.05 Наша Родина – Россия. День Победы
2 неделя мая
08.05-14.05 Насекомые. Цветы. Цветущие деревья.
3 неделя мая
15.05-21.05 Кронштадт – любимый город. День города.
4 неделя мая
22.05-28.05 Здравствуй, лето!
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми с ОНР
образовательной области «Речевое развитие». 1 год обучения (5 – 6 лет)
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. Закрепить и расширить обобщѐнные представления об овощах и фруктах, о сборе
урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:
- существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свѐкла,
картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево.
- прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый,
жѐлтый, зелѐный, синий, фиолетовый, розовый.
- глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.
2. Сформировать представление о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в
активный словарь:
- существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина,
черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;
- глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;
- прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий,
душистый;
- наречия: вкусно, сладко, кисло.
3. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках
сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в
активный словарь:
- существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
- прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий,
длинный;
- глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
4. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в
активный словарь:
- существительные: берѐза, рябина, дуб, клѐн, ель, осина, сосна;
- прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозелѐный,
лиственный, хвойный.
5. Уточнить и расширить представления детей об одежде и обуви, их назначении; их
существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.
Page 11 of 38
11
Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный
словарь:
- существительные: одежда, обувь; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье,
брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки,
кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки;
- прилагательные: шерстяной, шѐлковый, тѐплый, удобный, резиновый, кожаный,
лѐгкий;
- глаголы: носить, надевать, обувать.
6. Расширить и углубить представления детей о диких животных. Ввести в активный
словарь:
- существительные: медведь, лиса, ѐж, заяц, белка, волк, барсук; берлога, дупло, нора,
запасы, шуба, мех;
- прилагательные: тѐплый, толстый, густой, вкусный;
- глаголы: зимовать, питаться, запасать, кормить, поить.
7. Расширить и углубить представления детей о домашних животных. Ввести в
активный словарь:
- существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, хлев, сено;
- прилагательные: тѐплый, толстый, густой, вкусный;
- глаголы: зимовать, питаться, запасать, кормить, поить.
8. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
9. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имѐн существительных по
всем лексическим темам.
2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного,
творительного, предложного падежей имѐн существительных по всем лексическим темам.
3. Обучать согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим
темам.
4. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,-ат-, -ят-, глаголов с
различными приставками
5. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в из, по. Научить использовать в
речи простые предлоги над, под.
6. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.
7. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Page 13 of 38
13
2. Упражнять детей в составлении букв из палочек, в вырезании их из бумаги, «рисовании» в
воздухе.
3. Дать детям представление, чем звук отличается от буквы.
4. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ,ОИ, ИУ и т.д.
5. Упражнять детей в составлении и чтении закрытых слогов с изученными буквами.
2-й период (декабрь, январь, февраль)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1.Углубить представления детей о зимующих птицах, об их повадках и поведении в
разную погоду. Ввести в словарь:
- существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, кормушка, корм,
помощь;
- прилагательные: холодный, морозный, сильный, лѐгкий, голодный;
- глаголы: замерзать, кормить, сыпать, летать.
2. Закрепить знания детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году
12 месяцев, что год начинается с 1 января. Ввести в активный словарь:
- существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, ѐлка, карнавал, хоровод,
серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;
- прилагательные: новогодний, праздничный/, весѐлый, разноцветный, нарядный,
шумный, красивый, радостный;
- глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.
3. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней
природы. Ввести в словарь:
- существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, метель, вьюга, позѐмка, снегопад,
гололѐд, сугроб, узор;
- прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, лѐгкий;
глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.
4. Расширить представления детей о животных в холодных странах. Познакомить детей
с характерными признаками, поведением и повадками этих животных. Ввести в активный
словарь:
- существительные: олень, белый медведь, пингвин, кит, север, Антарктида, рога,
копыта, плавники, ласты;
- прилагательные: холодный, зимний, тѐплый, пушистый, гладкий;
- глаголы: зимовать, охотиться, питаться, плавать, нырять;
5. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о
пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:
- существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро,
самосвал, фургон;
- прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
- глаголы: перевозить, грузить.
6. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его
общественную значимость. Расширить представления о труде работников транспорта, детского
сада, ателье, стройки. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется
разнообразная техника. Ввести в активный словарь:
- существительные: шофѐр, водитель, машинист, лѐтчик, капитан, кондуктор,
воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица, портниха
Page 14 of 38
14
(швея), каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, строитель, пограничник,
моряк;
- прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
- глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать,
выдавать, кроить, шить, строить, штукатурить, красить, делать, крыть, защищать,
охранять.
7. Расширить представление о назначении мебели, о частях, из которых состоят
предметы мебели, о материалах, из которых сделана мебель. Ввести в активный словарь:
- существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет,
стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сидение, подлокотник;
- прилагательные: дубовый, берѐзовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный,
кожаный, полированный;
- глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, есть.
8. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
9. Продолжать работу над пониманием обобщающих значений слов.
10. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по
всем лексическим темам.
2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в из, по, над, под. Научить использовать в речи простые
предлоги перед, за, около, возле.
3. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные.
4. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик – котище)
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи.
3. Отрабатывать чѐткость дикции и интонационную выразительность в упражнениях с
использованием шепотной речи.
4. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
5. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
3. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат и сонорных звуков.
4. Автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Page 15 of 38
15
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными.
2. Упражнять детей в выделении звуков Т, П, Н, М, К из ряда звуков.
3. Учить выделять конечные, а затем и начальные согласные в словах.
4. Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: ап, от, ин, ак, а затем и прямых
слогов: та, ма и т.д.
5. Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различии.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
1. Учить составлять предложения из 4-5 слов по картинке, по демонстрации действия, на
заданную тему.
2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы
и правильно отвечать на них.
3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять
рассказы-описания и загадки-описания по лексическим темам по предложенному плану.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
1. Закрепить знания детьми гласных букв, умение читать слияния гласных.
2. Познакомить детей с согласными буквами: К, Г, Х, Т, Д, В, Ф.
3. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в вырезании их из бумаги, «рисовании» в
воздухе.
4. Упражнять детей в чтении закрытых слогов типа: ап, ук, от; потом открытых: па, то.
3-й период (март, апрель, май)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. Уточнить и расширить представления детей о предметах посуды, их назначении,
существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.
Ввести в активный словарь:
- существительные: посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка,
вилка, нож, маслѐнка, солонка, хлебница;
- прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый,
деревянный;
- глаголы: пить, есть, готовить, резать, чистить.
2. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня,
таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев,
появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представление о жизни растений весной .
Ввести в активный словарь:
- существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина,
ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка;
- прилагательные: голубой, чистый, тѐплый, первый, длинный, звонкий, зелѐный,
хрупкий;
Page 16 of 38
16
- глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать,
набухать, расцветать, прилетать.
3. Уточнить и расширить представление о видах спорта. Рассказать о необходимости
заниматься спортом, укреплять здоровье. Ввести в активный словарь:
-существительные: спорт, здоровье, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол,
плавание, гимнастика, лѐгкая атлетика, прыжки, мяч, бассейн, стадион, каток,
спортсмен, тренер, судья, форма;
-прилагательные: быстрый, ловкий, смелый, выносливый, здоровый, первый;
- глаголы: бегать, прыгать, плавать, играть, кататься, болеть, тренировать,
побеждать, соревноваться.
4. Уточнить знания детей о перелѐтных птицах, их образе жизни: установить связь
между изменениями природных условий и прилѐтом птиц. Ввести в активный словарь:
- существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка, яйцо, птенец,
насекомое;
- прилагательные: звонкий, весѐлый, маленький, удобный, беспомощный;
- глаголы: прилетать, строить, вить, выводить, откладывать, летать, петь.
5. Уточнить и расширить представление об аквариумных рыбах, сформировать
представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в
активный словарь:
- существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малѐк, икра, охота, хищник,
меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась;
- прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый,
полосатый, широкий, золотистый;
- глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.
6. Обобщить и расширить знания детей о родной стране и родном городе, его истории и
достопримечательностях. Ввести в активный словарь:
- существительные: страна, город, столица, Россия, Москва, Санкт-Петербург,
Кронштадт, Нева, (Финский) залив, музей, Эрмитаж, площадь, собор, улица,
проспект, парк, памятник;
- прилагательные: родной, красивый, прекрасный, замечательный, великолепный,
позолоченный;
- глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться.
7. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных
насекомых. Ввести в активный словарь:
- существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар,
муха, пчела, оса, шмель;
- прилагательные: вредный, полезный, майский;
- глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.
8. Расширить представления о растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в
активный словарь:
- существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер,
купальница, незабудка, охрана, природа;
- прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный,
золотистый, розовый, голубой, редкий;
- глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Page 17 of 38
17
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в
единственном и множественном числе.
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по
всем лексическим темам).
3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи
притяжательных и относительных прилагательных.
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
5. Учить согласовывать числительные 2 и 5 с существительными.
6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и
множественном числе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно
развивать интонационную выразительность речи, тембровую окраску голоса в инсценировках,
играх-драматизациях.
2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя
чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
4. Совершенствовать чѐткость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с
отработанными звуками.
5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и
ослаблению) в играх-драматизациях.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
3. Сформировать правильные уклады нарушенных звуков.
4. Автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
1. Работать над трѐхсложными словами со стечением согласных (аптека).
2. Работать над трѐхсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос,
будильник, самосвал).
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных в словах; в выделении
согласных: Т, П, Н, М, К из ряда звуков; в выделении конечных согласных Т, П, Н, М, К в
словах.
2. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа ат, уп, он, им, а также
прямых слогов типа та, пу, но, ми.
3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
Page 18 of 38
18
4. Познакомить детей с согласными звуками: Б, Д, Г, Ф и их мягкими вариантами. Научить
детей выделять их из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.
5. Дать представление о твѐрдости – мягкости, звонкости – глухости согласных.
6. Учить звуковому анализу слов типа: осы, мак.
7. Упражнять детей в делении слов на слоги. Ввести понятия «слово», «слог».
8. Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без
предлогов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по
демонстрации действия на заданную тему.
2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение
задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и
загадки-описания по предложенному плану.
4. Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного
плана.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
1. Познакомить детей с буквами: С, З, Ц, Ш, Ж, Л, Р.
2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина,
вырезывании, «рисовании» в воздухе.
3. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных
друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно
и зеркально написанных букв.
4. Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых
слогов, а затем слов и предложений, состоящих из 2-3 слов.
Игры и игровые упражнения: «Делим слова на слоги», «Чей малыш?», «Четвертый
лишний», «Логический поезд», «Слоговое лото», «Подарки для золотой рыбки», «Живые
буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Назови
гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «У кого больше?»
Картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми с ОНР
образовательной области «Речевое развитие». 2 год обучения (6 – 7 лет)
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в
огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знания названий основных цветов и их оттенков.
Ввести в активный словарь:
- существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свѐкла, огурцы,
помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград,
грядка, парник, теплица;
Page 19 of 38
19
- прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий,
красный, оранжевый, жѐлтый, зелѐный, голубой, синий, фиолетовый, розовый,
коричневый;
- глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.
2. Расширять представление детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить
знания о лесных ягодах. Ввести в активный словарь:
- существительные: мухомор, подберѐзовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опѐнок,
поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина;
- прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;
- глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.
3. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы.
Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий
деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев. Ввести в активный словарь:
- существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад,
заморозок, изморозь, лес, листья, клѐн, дуб, осина, рябина, берѐза, тополь, ясень, ель, сосна;
- прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый,
багряный;
- глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, морозить, убирать, улетать,
вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть;
4. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах.
Углубить представление о материалах, из которых они сделаны. Ввести в активный словарь:
- существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, ку4ртка,
пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех,
трикотаж, вельвет, драп, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета,
подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;
- прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный,
вельветовый, драповый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;
- глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстѐгивать, застѐгивать,
развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.
5. Расширить и углубить представления детей о диких животных. Ввести в активный
словарь:
- существительные: медведь, лиса, ѐж, заяц, белка, волк, барсук, бобр, лось; берлога,
дупло, нора, запасы, шуба, мех, шкура, рога, клыки;
- прилагательные: тѐплый, толстый, густой, вкусный, хитрый, ловкий, бурый,
зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;
- глаголы: линять, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться,
зимовать, питаться, запасать, кормить, поить.
6. Расширить представление о назначении мебели, о частях, из которых состоят
предметы мебели, о материалах, из которых сделана мебель. Ввести в активный словарь:
- существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет,
стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сидение, подлокотник;
- прилагательные: дубовый, берѐзовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный,
кожаный, полированный;
- глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, есть.
7. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
8. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
Page 20 of 38
20
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в
единственном и множественном числе (по указанным лексическим темам).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по
практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по
указанным лексическим темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их
значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из- за.
4. Уточнить понимание детей значений глаголов с различными приставками и начать обучать
их образованию и практическому употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные 2 и 5 с существительными (по
указанным темам).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
1. Формировать правильное физиологическое и речевое дыхание.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью
речи.
3. Выработать правильный темп речи.
4. Работать над чѐткостью дикции.
5. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со
звукоподражаниями, в играх-диалогах.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
3. Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов
с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
1. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их различиях, о твѐрдости и
мягкости, звонкости – глухости согласных.
Page 21 of 38
21
2. Познакомить детей с согласными звуками: М, Н, П, Б, К, Г, Т, Д, В и их мягкими
вариантами. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и
синтез слогов с ними.
3. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот, уха.
5. Учить детей звуковому анализу слов типа: кит, лось.
6. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определѐнной позиции
(начало, конец и середина слова).
7. Познакомить с некоторыми правилами правописания предложений (раздельное написание
слов в предложении; употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах
собственных; точка в конце предложения).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать
собственные высказывания детей – вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой
познавательного общения.
2. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок- описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по картине, в творческих пересказах.
3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
1. Закрепить гласные буквы А, О, У, И, Ы, Э.
2. Познакомить детей с буквами М, Н, П, Б, К, Г, Т, Д, В.
3. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина,
вырезывании, «рисовании» в воздухе.
4. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных
друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из
правильно и зеркально написанных букв.
5. Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов.
2-й период (декабрь, январь, февраль)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных. Добиваться понимания
детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме. Ввести в активный словарь:
- существительные: кот, собака, корова, лошадь, коза, козѐл, овца, баран, свинья, стадо,
ферма, конюшня, хлев, сено, пойло, рога, грива, копыта;
- прилагательные: тѐплый, толстый, густой, пушистый, шелковистый, плотный, рогатый,
добрый, вкусный;
- глаголы: зимовать, питаться, запасать, кормить, поить, жевать, хрюкать, мычать,
блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.
2. Закрепить знания детей о зимующих птицах, об их повадках и поведении в разную погоду.
Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Ввести в словарь:
- существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, свиристель, кормушка,
корм, помощь;
- прилагательные: холодный, морозный, сильный, лѐгкий, голодный, красногрудый, резвый;
- глаголы: прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, сыпать, летать.
Page 22 of 38
22
3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12
месяцев, что год начинается с 1 января. Ввести в активный словарь:
- существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, ѐлка, карнавал, хоровод, серпантин,
гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;
- прилагательные: новогодний, праздничный/, весѐлый, разноцветный, нарядный, шумный,
красивый, радостный;
- глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.
4. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с
зимними месяцами. Ввести в активный словарь:
-существительные: зима, декабрь, январь, февраль, снегопад, пурга, метель, вьюга, буран,
мороз, оттепель;
- прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, лѐгкий;
- глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать,
трещать.
5. Закрепить представления детей о животных в холодных странах. Закрепить знания детей о
характерных признаках, поведении и повадках этих животных. Ввести в активный словарь:
- существительные: олень, белый медведь, пингвин, кит, морж, тюлень, песец, морской
котик, север, Антарктида, рога, копыта, плавники, ласты, усы, шкура, шерсть;
- прилагательные: холодный, зимний, тѐплый, пушистый, гладкий, сытый, голодный,
толстый;
- глаголы: зимовать, охотиться, питаться, лежать, плавать, нырять;
6. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представления о видах
транспорта, расширить представления о профессиях на транспорте. Ввести в активный словарь:
- существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа,
поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз,
поездка, шофѐр, водитель, капитан, лѐтчик, пилот;
- прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный,
железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;
- глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.
7. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации
труда. Воспитывать уважение к людям, потребность трудиться. Ввести в активный словарь:
- существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер,
строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;
прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;
-глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить,
шить, читать, чинить, стричь.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в
единственном и множественном числе (по указанным лексическим темам).
2. Познакомить детей со способами словообразования.
3. Продолжить работу по обучению согласованию имѐн прилагательных с именами
существительными (по всем лексическим темам).
4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных
прилагательных.
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
Page 23 of 38
23
6. Продолжить работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с
различными приставками.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжать работу над чѐткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
3. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат и сонорных звуков.
4. Автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Работать над четырѐхсложными словами из открытых слогов (кукуруза).
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о
глухости – звонкости, твѐрдости – мягкости согласных.
2. Познакомить детей со звуками С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ; научить анализировать слоги с ними,
выделять их из слов. Научить выделять их из ряда звуков.
3. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.
4. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, лиса, лист, блин.
5. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога. Учить
анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
2. продолжать обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять
предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных
лексических тем.
4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.
Page 24 of 38
24
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в лепке из пластилина,
вырезывании, «рисовании» в воздухе.
4. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова и предложения с новыми буквами.
5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды.
3-й период (март, апрель, май)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе.
Познакомить с весенними месяцами. Дать представления о том, что изменения в мире природы
связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
Ввести в активный словарь:
- существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач,
уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, лук, верба, ольха, половодье;
- прилагательные: рыхлый, тѐмный, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина ),
нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;
- глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать
2. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать
представление о светолюбивых и теневыносливых , влагостойких и засухоустойчивых
растениях. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Ввести в
активный словарь:
- существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение,
подкормка, поливка;
- прилагательные: сочный, зелѐный, хрупкий, влажный, тѐплый;
- глаголы: поливать, протирать, размножать, подкармливать, пересаживать.
3. Закреплять представления детей о видах спорта. Рассказать о необходимости заниматься
спортом, укреплять здоровье. Ввести в активный словарь:
-существительные: спорт, здоровье, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, плавание,
гимнастика, лѐгкая атлетика, прыжки, мяч, бассейн, стадион, каток, спортсмен, тренер,
судья, форма;
-прилагательные: быстрый, ловкий, смелый, выносливый, здоровый, первый;
- глаголы: бегать, прыгать, плавать, играть, кататься, болеть, тренировать, побеждать,
соревноваться.
4. Обобщить знания детей о жизни перелѐтных птиц (строительство гнѐзд, выведение и
выкармливание птенцов, ловля насекомых). Ввести в активный словарь:
- существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка, зяблик, кукушка, журавль, аист,
стриж, яйцо, птенец, насекомое;
- прилагательные: звонкий, весѐлый, маленький, удобный, беспомощный;
- глаголы: прилетать, строить, вить, выводить, откладывать, высиживать,
выкармливать, воспитывать, летать, петь.
5. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о
жизни обитателей рек, прудов, озѐр. Систематизировать и расширить представления об
аквариумных рыбах.
Ввести в активный словарь:
- существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия,
ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами,
барбус;
-прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный,
изумительный.
Page 25 of 38
25
6. Углубить знания детей о России, о Санкт-Петербурге, Кронштадте. Воспитать чувство
гордости за Родину, за родной город.
Ввести в активный словарь:
- существительные: родина, страна, государство, край, Россия, столица город, Санкт- Петербург, Кронштадт, река, канал, залив, мост, площадь, музей, театр;
- прилагательные: любимый, единственный, огромная, прекрасный, прекрасный, величавый;
- глаголы: любить, беречь, охранять, воздвигнуть, стоять.
7. Расширить представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении,
образе жизни.
Ввести в активный словарь:
-существительные: животные, детѐныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр,
носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слонѐнок, пища, растение;
-прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый,
неповоротливый;
-глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать,
кормить, оберегать.
8. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных
насекомых. Ввести в активный словарь:
- существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела,
оса, шмель;
- прилагательные: вредный, полезный, майский;
- глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.
9. Расширить представления о растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный
словарь:
- существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница,
незабудка, охрана, природа;
- прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный,
золотистый, розовый, голубой, редкий;
- глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных
прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными (по
всем лексическим темам).
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно
развивать интонационную выразительность речи, тембровую окраску голоса в инсценировках,
играх-драматизациях.
2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя
чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
Page 26 of 38
26
3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
4. Совершенствовать чѐткость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с
отработанными звуками.
5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и
ослаблению) в играх-драматизациях.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Работать над трѐх-, четырѐх- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекрѐсток, температура).
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твѐрдых – мягких, звонких
– глухих согласных, в выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, миска.
3. Познакомить детей с новыми звуками: Л, Ль, Р, Рь Упражнять детей в выделении этих
звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
4. Познакомить детей с буквами Й, Я, Е, Ё, Ю.
5. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
6. Совершенствовать навык слогового анализа слов.
7. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми
предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами.
Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим
темам, по серии картин, по картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях.
3. Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре.
Формировать коммуникативные навыки.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинѐнные предложения.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов и предложений с
освоенными буквами.
2. Познакомить детей с новыми буквами Л, Р, Й, Я, Ю, Е, Ё, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке
из пластилина, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг
на друга.
6. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова и предложения с новыми буквами.
Page 27 of 38
27
Игры и игровые упражнения: «Делим слова на слоги», «Чей малыш?», «Четвертый
лишний», «Логический поезд», «Слоговое лото», «Подарки для золотой рыбки», «Живые
буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Назови
гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «У кого больше?»
Картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
2.5. Вариативные формы, методы и средства, используемые для реализации задач
в области «Речевое развитие»
Задачи:
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря с учетом лексических тем. Обогащать речь детей
существительными, обозначающими предметы бытового окружения их части;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; глаголами, в том числи и
приставочными; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Звуковая культура речи. Формировать и совершенствовать правильное, отчетливое
произнесение нарушенных звуков. Формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза,
развивать фонематический слух. Знакомить воспитанников с буквами и учить соотносить звук
и букву. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.
Знакомить с разными способами образования слов.
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по
образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Page 28 of 38
28
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
сериям сюжетных картинок, по набору игрушек.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную педагогом.
Формы и методы, используемые для реализации программы:
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
-чтение
-пересказ
-беседа
- детское
словотворчество
- речевые игры
-ситуативный
разговор
-разучивание
-обсуждение
- дидактические игры
-игры-соревнования
- составление и
отгадывание загадок
-информационно- коммуникационные
технологии
- зрительная
гимнастика
-игры на согласование
речи с движениями
- развитие
графических навыков
-беседа
- детское
словотворчество
- речевые игры
-проблемные
ситуации
-ситуативный
разговор
-обсуждение
-дидактические игры
-игры-соревнования
-модели поведения
-реализация
проектов
-поручения
-сюжетные игры
-экскурсии
-наблюдение
-рассматривание
-сравнение
-составление и
отгадывание загадок
-чтение
- беседа
- детское
словотворчество
- речевые игры
-ситуативный
разговор
-обсуждение
-дидактические игры
-игры-соревнования
экспериментирование
-сюжетные игры
-наблюдение
-рассматривание
-развивающие игры
деятельностного типа
- тематическое
консультирование
-рекомендации
-чтение
-экскурсии
-разучивание
- составление и
разгадывание загадок
- беседа
-ситуативный
разговор
-проблемные
ситуации
-развивающие игры
-поручения
- игровые тренинги
-мастер-классы
-практическая
деятельность с семьей
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
Способы поддержки инициативы детей:
● создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
● создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
● недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Page 29 of 38
29
Направления поддержки детской инициативы:
• творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру
как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
• инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность
ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное
моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
• коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
• познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные
и родовидовые отношения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте от 5 до 7 лет является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем ДОО игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.7. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных
отношениях. Мы постарались создать в нашем учреждении условия для формирования
партнѐрских отношений между семьей и педагогами детского сада.
Семьи воспитанников включаются в образовательно-воспитательный процесс:
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и
детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, тренинги. Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно- развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в письменной форме на стенде, размещенном в раздевалке группы, а также
Page 30 of 38
30
в устной форме на вечерних приемах. Данные рекомендации помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов,
подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных
тетрадях предлагаются рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые
разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом
успешного обучения ребенка в школе.
Месяц Содержание работы
Сентябрь Проведение индивидуальных бесед с родителями по вопросам адаптации и
уточнения диагнозов. Сбор анамнеза.
Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (общие советы родителям в
письменной форме). Родительские собрания.
Октябрь
Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи
ребѐнка.
«Уголок логопеда» (советы родителям в письменной форме).
Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Ноябрь
Индивидуальные консультации для родителей.
Практикум для родителей «Учимся слышать звуки».
«Уголок логопеда» (письменные консультации).
Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Декабрь
Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи
ребѐнка. «Уголок логопеда» в раздевалке (советы родителям в письменной
форме).
Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Январь
Консультация для родителей «Психологическая готовность ребенка к школе»
(совместно с педагогом-психологом).
Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (советы родителям в письменной
форме).
Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Февраль
Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи
ребѐнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (письменные
консультации).
Оформление тетради взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Март
Проведение индивидуальных консультаций по проблемам речевого развития
ребѐнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (советы родителям в
письменной форме). Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем
дома».
Апрель
Мастер-класс для родителей «Логофиз» (совместно с инструктором по
физической культуре)
Проведение индивидуальных консультаций по проблемам речевого развития
Page 31 of 38
31
ребѐнка. «Уголок логопеда» в раздевалках (советы родителям в письменной
форме). Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
Итоговое открытое занятие по обучению грамоте.
Май
Родительское собрание по теме: «Итоги учебного года»
«Уголок логопеда» в раздевалках (советы родителям в письменной форме).
Оформление тетрадей взаимодействия с семьѐй «Играем дома».
2.8. Организация взаимодействия с педагогами группы по реализации РП
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, которым воспитатели
в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, рекомендуется индивидуальная
работа по автоматизации и дифференциации звуков.
Месяц Содержание работы
Сентябрь Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Родительское
собрание «Наша группа»
Октябрь
Круглый стол с участием логопеда и воспитателей «Итоги проведения
диагностики». Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Совместное с воспитателями проведение ОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Ноябрь
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Консультация для воспитателей «Упражнения для совершенствования
артикуляционной моторики».
Совместное с воспитателями проведение ОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Декабрь
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Совместная подготовка к Новогоднему празднику с воспитателями и
музыкальным руководителем.
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Page 32 of 38
32
Январь
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Консультация для воспитателей «Приѐмы работы над автоматизацией
поставленных звуков».
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Февраль
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Март
Практикум для воспитателей «Учимся слышать звуки»
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Апрель
Совместная с инструктором по физической культуре подготовка и проведение
мастер-класса для родителей «Логофиз».
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Май
Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Совместное с воспитателями проведение НОД «Изучаем грамоту» (по 1 разу в
неделю в старшей и подготовительной группе).
Реализация проекта «Логофиз»: взаимодействие с инструктором по физической
культуре. Реализация проекта «Занимательный космос»: взаимодействие с
педагогами группы «Капельки».
Родительское собрание по теме: «Итоги учебного года»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация коррекционно-развивающей работы
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября,
длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период
Page 33 of 38
33
работы.
После проведения диагностики, специалисты работающие в логопедической группе, на
психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОО обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают план работы группы на учебный год.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в
соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке,
в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Организованная образовательная деятельность проводится в форме подгрупповой НОД
и индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Продолжительность организованной
образовательной деятельности 25-30 минут. Также образовательная деятельность
осуществляется учителем-логопедом и в ходе режимных моментов.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются
зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают
рабочие дни, то в эти дни проводится только индивидуальная работа с детьми и
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Также
организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на
летний режим работы.
3.2. Циклограмма образовательной деятельности
Понедельник
09.00-13.00
17.00-18.00
Вторник
08.30-13.00
Среда
09.00-11.00
Четверг
08.30-13.00
Пятница
9.00-13.00
Подгрупповая
ОД
09.30-10.00
Подгрупповая
ОД
09.30-09.55
Подгрупповая
ОД
09.00-09.25
Подгрупповая
ОД
09.00-09.30
Подгрупповая
ОД
09.00-09.30
индивидуальная
коррекционно- развивающая
работа
09.00-09.30
10.00-13.00
17.00-18.00
индивидуальная
коррекционно- развивающая
работа
08.30-09.30
10.00-13.00
индивидуальная
коррекционно- развивающая
работа
09.30-11.00
индивидуальная
коррекционно- развивающая
работа
08.30-09.00
09.30-13.00
индивидуальная
коррекционно- развивающая
работа
09.30-13.00
3.3.Психолого-педагогические условия образования воспитанников с ОВЗ
Важнейшим условием реализации РП является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
● обеспечение эмоционального благополучия детей;
● создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
● развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
● развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей рекомендуется:
● проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
Page 34 of 38
34
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
● создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
● обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
● обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
● обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
● обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
проводимых в группе
Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста, посвящен различным сторонам общественной жизни.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОО.
Сроки
проведения
Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети Педагоги, специалисты Родители
Сентябрь «День Знаний»
Октябрь
Творческая выставка «Осенние фантазии»
(в рамках недели Окружающей среды)
Праздник «День воспитателя и работников дошкольных учреждений»
Ноябрь 4 ноября - День народного единства
20 ноября – «Всемирный день ребѐнка»
27 ноября – «День матерей России»
Декабрь
Конкурс в «Мастерской Деда Мороза»
Праздник новогодней елки
Выставка продуктивной совместной деятельности детей и взрослых
«Эх ты, зимушка-зима!»
Февраль 10 февраля – «День памяти А.С.Пушкина»
23 февраля - «День защитника отечества»
Масленичная неделя
Март
8 марта – «Международный женский день»
27 марта – «Международный день театра»
«Театральные странички» - выступление театральной студии ДОО
24-30 марта - «Неделя детской книги»
Семейное творчество - «Издательство детской книги»
Конкурс чтецов
Апрель 1 апреля – 7 апреля «Неделя Нескучного здоровья»
Page 35 of 38
35
22 апреля - «День Земли»
Субботник по благоустройству территории детского сада.
Май 9 мая – «День Великой Победы»
18 мая - День города Кронштадта
Выпускные праздники
Июнь
1 июня – «День защиты детей»
Реализация проекта «Вот оно какое наше лето!»
3.5. Условия реализации программы
3.5.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад No4
Кронштадтского района Санкт-Петербурга.
2. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ
тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ детский сад No4 Кронштадтского района Санкт- Петербурга.
Технологии:
1. Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
2. Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова. Логопедические занятия в детском саду. – Москва,
«Скрипторий 2003», 2012г.
3. Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова. Тетрадь логопедических заданий. – Москва, «Скрипторий
2003», 2012г.
4. З.Е.Агранович. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. Издательство СПб Университета, 1999г.
5. Т.А.Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург, «Акцидент», 1997г.
6. Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998г.
7. Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических
представлений. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1999г.
8. Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – Санкт- Петербург, «Детство-Пресс», 1999г.
9. Е.А.Алябьева. Итоговые дни по лексическим темам. – Москва, «Творческий центр», 2006г.
10.И.С.Лопухина Логопедия. Москва, «Аквариум», 1995г.
11. А.И.Богомолова Логопедическое пособие для детей. – Санкт-Петербург, «Библиополис»,
1994г.
12. Н.И.Соколенко Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у
детей. – Москва «Просвещение», 1978г.
13. М.Г.Борисенко, И.А.Лукина. Грамматика в играх и картинках. Серия книг по лексическим
темам. Санкт-Петербург, «Паритет»
14. В.И.Селивѐрстов. Речевые игры с детьми. М., «Владос» 1994г.
15. И.Н.Гусарова. Беседы по картинке. Времена года. СПб, «Детство-Пресс» 1998г.
16. Н.В.Нищева. Играйка. СПб, «Детство-Пресс», 2002г.
17. И.А.Чистякова 33 игры для развития глагольного словаря дошкольника. – Санкт- Петербург, «Каро», 2005г.
18. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. – Санкт-Петербург, «Каро», 2004г.
19. О.С.Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в речи. - Москва, «Гном», 2005г.
Page 36 of 38
36
20. Е.В.Колесникова Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. – Москва, «Гном»,
1998г.
21. В.С.Володина. Альбом по развитию речи. – Москва, «Росмен», 2005г.
22. Е.А.Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А.Шуйская. Логопедические игры и задания. – Санкт- Петербург, «Каро», 2000г.
23. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский Учитесь правильно говорить. Книга в 2-х частях. Москва,
«Просвещение», 1995г.
24. Н.В.Новоторцева. Рабочие тетради по развитию речи. В 5-ти частях. – Ярославль,
«Академия развития», 1996г
25. Р.А.Кирьянова. 70 игр для обучения чтению. Рабочая тетрадь. - Санкт-Петербург, «Каро»,
2005г.
26 Н.Э.Теремкова. Логопеичекие домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. В 4-х альбомах. –
Москва, «Гном и Д», 2005г.
27.У.М.Сидорова. Учим слова и предложения. Тетрадь в 3-х частях. – Москва, «ТЦ СФЕРА»,
2013г.
28 Бурдина С.В. Изучаем грамоту. Тетрадь с заданиями для развития детей в 2-х частях. –
Киров, ОАО «Дом печать – ВЯТКА».
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в кабинете учителя - логопеда
Образовательная деятельность проводится в специально оснащенном помещении –
кабинете логопеда.
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете логопеда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития. Она обеспечивает реализацию Программы,
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В кабинете учителя-логопеда предусмотрены различные зоны: рабочая зона учителя- логопеда, зона коррекционно-развивающих занятий и игровая зона.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной документации,
хранения дидактического материала, консультирования педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников.
В рабочей зоне учителя-логопеда находятся:
Письменный стол, стул, шкафы для хранения документации и дидактических
пособий.
Ноутбук, интерактивный мимио-стол.
Канцелярские принадлежности.
Зона коррекционно-развивающих занятий имеет следующее оборудование:
Стол с зеркалом для индивидуальной работы, 2 раскладывающихся стола для
подгрупповых занятий, стулья для детей с соответствующей ростовой
маркировкой.
Настенный светильник над зеркалом.
необходимые пособия для коррекции всех сторон речи (словаря, грамматического
строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной
речи и речевого общения), пособия для развития психических функций, мелкой
моторики в соответствии с Программой.
Page 37 of 38
37
Для проведения ОД необходимо приобретение рабочих тетрадей для развития
речи. Бурдина С.В. «Изучаем грамоту. Тетрадь с заданиями для развития детей в
2-х частях»
Игровая зона в кабинете учителя-логопеда оснащена современными развивающими
играми, в том числе и играми деятельностного типа. Кабинет оснащен техническими
средствами, что позволяет использовать во время занятий с детьми информационно- коммуникационные технологии, в том числе и технологию mimio.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете
логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
3.5.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды в группе для детей с ТНР
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в логопедической группе,
педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с ОНР.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического
строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр- драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.
Для ребенка шестого - седьмого года жизни совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Детям предоставляется возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы:
лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к
фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У 5-7-летних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. В группе создаются условия для
проведения игр-соревнований, более активно привлекаются дети к различным совместным
трудовым действиям.
У детей шестого - седьмого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое
внимание. Дети привлекаются к организации развивающего пространства в групповом
помещении, педагоги прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В групповом помещении присутствует речевой уголок для решения коррекционно- развивающих задач в группе для детей с ТНР.
Оснащение развивающей среды
Page 38 of 38
38
Месяц Содержание работы
Сентябрь Оснащение кабинета логопеда диагностическим материалом.
Октябрь
Оснащение «Уголка логопеда» в группе пособиями для развития
артикуляционной моторики.
Ноябрь
Внести в группу пособия для развития дыхания. Оснащение кабинета
логопеда пособиями по развитию связной речи.
Декабрь
Внести в группу пособия на развитие фонематики. Оснащение кабинета
логопеда речевым материалом для коррекции звукопроизношения.
Январь
Внести в группу пособия на развитие мелкой моторики. Оснащение кабинета
логопеда картинным материалом для автоматизации звуков.
Февраль
Внести в группу речевой материал для автоматизации звуков. Оснащение
кабинета логопеда пособиями на развитие фонематики.
Март
Оснащение кабинета логопеда пособиями на развитие грамматики.
Апрель
Пополнить речевой уголок в группе играми по развитию общих речевых
навыков.
Май Пополнить речевой уголок в группах картотеками пальчиковых игр.
3.6. Особенности образовательного процесса в летний период, другие условия.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются
зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают
рабочие дни, то в эти дни проводится только индивидуальная работа с детьми и
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Также
организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на
летний режим работы.